2023.08.16
在研習一開始，本會聽覺口語師王琳（以下簡稱講師）邀請學員們談談對「聽力障礙」的第一印象，學員們分享「在菜市場看過賣蔥油餅的夫婦，只會使用手語跟別人溝通」、「國中時同學是聽障，會故意逗弄他人，講話很不清楚，社交能力很差，大家都不喜歡」。在分享中自然再現「聽損者在社會中的刻板印象」。接著，講師播放多媒體影片，讓與會學員們了解，原來早期配戴輔具並接受有效聽覺訓練，先天性聽力損失兒童的聽語能力，有機會可以與聽力正常兒童相當。
接著，講師說明影響聽損兒童聽語程度的因子，包括：聽損程度及病史、使用輔具的初始年齡、全天使用輔具時間長度、輔具效益、聽能訓練確實度、其他發展史、教師與家長期待、社會支持度、自我認同等。講師逐一說明聽損程度及聽力圖判別的方式，以及介紹聽損者使用的聽覺輔具。幫助與會學員理解聽損生的聽語能力無法使用單一因子推估，也並非所有聽損生都必須仰賴手語溝通。聽力損失若沒有獲得完整的教育支持，可能影響社交、溝通能力，也限縮就業選項。
但是學員們大多直觀的認為：既然經過聽語訓練的聽損兒童的口語表達能力已與聽常兒童相當，那麼在團體學習上也不成問題。講師便透過輕度聽損體驗活動，帶領學員們用手指堵住耳道，在模擬的吵雜環境噪音下聆聽相近的語詞（如：蔥餅、鬆餅），來了解聽損生在校學習的處境。學員們紛紛表示雖然還是能夠聽得懂講師講的字詞，但相對而言需要非常努力地傾聽，若是講師戴上口罩則更容易聽錯──這即是聽損生說不出口的遭遇。
在感受到聽損生在校學習的不易之後，講師便進一步點出噪音、迴響及距離是三大不利聽損生學習的難關。但是卻可以透過遠端麥克風/FM系統來降低它們的影響。在ICF國際健康功能與身心障礙分類系統中，身體功能和結構的缺損已不再是判斷健康的唯一要素，評估準則還應包含個體在進行社會活動被剝奪的程度及參與深度。因此調整支持性的環境更是提升參與深度的關鍵。聽到「無障礙環境」一般人比較容易想到的是無障礙廁所、無障礙斜坡等。在學校，輪椅使用者需要使用輪椅及無障礙斜坡、電梯方可自由的移動，那麼聽力損失者則需要使用聽覺輔具及遠端麥克風/FM系統，在校的學習權益才不會被剝奪。
最後，講師分享雅文基金會團隊推出的「小一新鮮人好緊張！該怎麼跟大家介紹我的不一樣呢? 」校園宣導影片、「紅盒子裡的秘密」繪本動畫以及「聽損生校園宣導寶典」，清楚整理幼兒園至國小高年級可運用的宣導素材，幫助學員們能夠快速、簡便的掌握班級聽力保健及聽損校園宣導活動。
圖1 教師可利用「小一新鮮人好緊張！該怎麼跟大家介紹我的不一樣呢? 」校園宣導影片進行聽力保健／聽損友善校園宣導
圖2 雅文基金會研發「聽損生校園宣導寶典」整理幼兒園至國小高年級可運用的宣導素材
活動尾聲，學員們紛紛回饋本次研習收穫滿滿，有學員反應聽損體驗活動是印象最為深刻的部分：「在體驗活動時能體會出聽損兒的日常聽到的感覺是這麼辛苦，未來會給予更多的協助！」也有學員發表感想：「希望未來能推廣這類型的研習，或許有些幼兒也有聽力損失，只是比較輕微而沒有被家長及老師發現，若家長及老師們能提高敏感度，可以幫助到更多幼兒被及早發現聽損及治療」、「以線上方式舉辦的研習能解決地域問題，才能順利參與這麼有質量的課程，希望之後有機會能再參與線上課程」
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