2024.12.04
全文刊登於 NO.46雅文聽語期刊 聽見多元平等共融
口述 / 伊頓大地幼兒園 王琝媗老師
王琝媗老師任教於伊頓大地幼兒園，今年與雅文基金會合作舉辦「聽損兒學前融合體驗課程」，讓幼兒園老師實際接觸到聽損兒童，並學習如何在教室中為他們創造合適的學習環境，也讓其他孩子提前了解到未來可能遇到的狀況，從而更好地接受和包容聽損孩子。
資源不足限縮教學策略的彈性空間
如果特殊孩子的狀況比較嚴重，特別是有攻擊性或容易陷入危險的情況，幼兒園通常會比較不願意收這樣的孩子。不是因為不想接納，而是因為老師的專業度如果不夠，會導致整個班級的學習受到影響。我們曾經遇到過一位嚴重自閉症的孩子，必須安排一位專職老師全天照顧他，這對我們的資源是一大挑戰。
一個班級有30 個孩子，如果其中有一位特殊孩子，學習進度就會受到影響。而調整教學策略確實有難度，特別是對於過動或自閉的孩子。我們通常會考慮環境安全，並且嘗試與家長合作，讓家長在家中加強孩子的學習。針對聽損兒童，我們主要是優化環境，減少噪音干擾，並讓老師佩戴麥克風以確保教學效果。
而在人際互動上，自閉症的孩子通常不會與同儕有太多互動，他們更傾向於待在自己的世界裡；而過動的孩子，有時會因為他們的行為或言語讓其他孩子感到不舒服，使這些孩子在人際互動方面會面臨更多的困難。
聽損兒童的狀況較輕微。只要確保他們的助聽器正常運作，並且環境音干擾較少，他們基本上可以與其他孩子正常互動。聽損兒童在人際關係上比較沒有太大問題，只是在吵雜環境中，他們可能會難以集中注意力。
幼教老師需要特教專業及科技輔具知能的支持
我認為教育局對於特殊教育的重視程度還不夠高，特別是在支援上。我們經常需要長時間觀察孩子的行為來判斷是否需要進一步的專業評估。對於自閉症或過動兒童，通常我們會建議家長尋求醫療院所的協助，因為教師並沒有接受過專業的特殊教育訓練，這是我們最大的限制。
以聽損孩子來說，我會建議在教師的必修研習課程中加入更多關於聽損兒童的教學方法和輔具保養知識，因為很多老師並不了解這些方面的需求。如果能在必修課程中導入這些內容，會讓更多老師有機會接觸和理解這些知識，從而更好地支持聽損兒童。
